摘要：在素質(zhì)教育和“雙減”改革不斷推進(jìn)的今天，“因材施教”的理念在教育工作中更加深入人心，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始重視起對(duì)分層教學(xué)理念的研究和應(yīng)用，并以此為指導(dǎo)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展了一系列的改良?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，依托西藏教育環(huán)境，圍繞“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析”一題撰文，試圖從不同角度提出一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，各方面的條件可謂是“一日一變”；同時(shí)相較于其他地區(qū)而言，西藏由于地區(qū)間建設(shè)差異較大，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐男W(xué)生在個(gè)體條件上的差異性較大，這些都會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”思維，根據(jù)不同學(xué)生所具有的綜合情況來(lái)制定更具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容和形式，這樣才能真正起到鞏固、提高、優(yōu)化的效果，并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集和調(diào)整

（一）拓展對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集渠道

從廣義上來(lái)講，“學(xué)情”的概念含義非常豐富，不僅指學(xué)生的既有知識(shí)和技能學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生的思維習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣愛(ài)好，這些都對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著不同程度和形式的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要對(duì)這一事實(shí)樹(shù)立起鮮明認(rèn)識(shí)，既要通過(guò)傳統(tǒng)的考試分析、作業(yè)評(píng)閱等方式來(lái)掌握學(xué)生的基本學(xué)情信息，還應(yīng)當(dāng)多多利用與學(xué)生間的日常交流和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的深入觀察，通過(guò)這些方式從多個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生建立一套完備的學(xué)情檔案，力爭(zhēng)使自己的學(xué)情信息搜集工作具有更多的效力角度，以此來(lái)讓后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)更加“有章可循”。

比如，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大提問(wèn)內(nèi)容的知識(shí)體現(xiàn)范圍和被提問(wèn)學(xué)生的對(duì)象群體，通過(guò)觀察不同學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的作答狀態(tài)并分析相應(yīng)的答案質(zhì)量，判斷出每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解情況；在課下，教師還要多抽時(shí)間和學(xué)生做自然的交流，談一談彼此的生活趣味以及最近的學(xué)習(xí)感受，在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生的愛(ài)好、表達(dá)能力和常規(guī)思維習(xí)慣等等。

（二）注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)調(diào)整

“世界上的一切事物都是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展著的”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自然也不會(huì)一成不變。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的初步掌握后，切不可抱有“萬(wàn)事大吉”的心態(tài)，仍須在后續(xù)的教學(xué)工作中保持對(duì)學(xué)生綜合情況的跟進(jìn)式調(diào)查，以動(dòng)態(tài)的形式了解學(xué)生的學(xué)情變化，并每隔一定時(shí)期對(duì)既有的學(xué)情檔案作出必要的調(diào)整，以這種方式來(lái)保證學(xué)情檔案能夠一直發(fā)揮出巨大的工作矯正效力和參考作用，從而使分層理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的落實(shí)獲得進(jìn)一步的保障。

例如，教師要在完成新授課程后及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)和回顧練習(xí)，并對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)，了解其在兩個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)變化和學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)；在這一項(xiàng)工作中，對(duì)于一些取得明顯進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)總結(jié)其成績(jī)提升的原因并以此為依據(jù)制定后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整方略，而對(duì)于出現(xiàn)明顯退步的學(xué)生也要迅速了解他們所出現(xiàn)的新問(wèn)題并在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中給出針對(duì)性的解決和強(qiáng)化策略等等。

二、在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)分層理念

（一）在作業(yè)的難度設(shè)計(jì)上落實(shí)分層理念

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)表現(xiàn)是暫時(shí)的、不穩(wěn)定的，且在整體上來(lái)看和他們?cè)趦?yōu)勢(shì)板塊上表現(xiàn)并不存在較大的差距；而有些學(xué)生的“短板”則屬于“老大難”問(wèn)題，即在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握方面仍存在明顯不足。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定作業(yè)的考查方向后，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)作業(yè)的難度做出進(jìn)一步調(diào)整，布置給學(xué)生與自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平基本相符又同時(shí)具有一定難度的習(xí)題。

比如于《四則運(yùn)算》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于“底子”比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將“正確得出結(jié)果”作為唯一的要求，并在題目中所涉及的數(shù)字選擇上盡量偏向于小額整數(shù)；而對(duì)于成績(jī)較好且穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可在“正確得出結(jié)果”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出時(shí)間限定，并有意識(shí)地在題目設(shè)計(jì)時(shí)加入大數(shù)計(jì)算和場(chǎng)景應(yīng)用等成分。

（二）在作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上落實(shí)分層理念

及時(shí)而有效的作業(yè)批改不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、改正自己的問(wèn)題，還可以促進(jìn)師生之間的有效溝通。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也同樣要摒棄傳統(tǒng)的制式思維，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)檔位以及具體的作業(yè)表現(xiàn)予以區(qū)別對(duì)待，按照“鼓舞后進(jìn)、雕琢先進(jìn)”的總原則開(kāi)展工作，一方面幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的自信心，另一方面使學(xué)生能夠保持持續(xù)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體優(yōu)化目標(biāo)。

例如對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面暫時(shí)處于落后階段的學(xué)生，教師要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)，如“這次的作業(yè)非常整潔，老師看得出你下了功夫了！”“運(yùn)算中沒(méi)有一道錯(cuò)題，你真細(xì)心！”“這道題的解法很巧妙，老師都沒(méi)有想到！”等等；而對(duì)于成績(jī)一直比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師則要更多地關(guān)注他們還可改進(jìn)的地方并加以指點(diǎn)，如“這道題還有沒(méi)有別的算法？試著寫(xiě)一寫(xiě)！”“運(yùn)算過(guò)程省略得太多了，下次要注意！”“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的解題方法呢？認(rèn)真想一想！”等等。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生并不是由流水線生產(chǎn)出來(lái)的制式工業(yè)產(chǎn)品，每個(gè)人都必然存在著獨(dú)立的個(gè)性和條件，因此也必定需要更具個(gè)性化的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面積極落實(shí)分層教學(xué)理念，通過(guò)多種手段來(lái)提高對(duì)應(yīng)工作的質(zhì)量和效益比，為學(xué)生提供更有針對(duì)性、提升性和拓展性的教育服務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者：西藏阿里陜西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 卓瑪仁增）