德育工作是高中班主任工作的重要內(nèi)容，也是確保高中生高效學(xué)習(xí)、安全學(xué)習(xí)、合理學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，更是全面提升高中生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化高中生承壓和抗壓能力、發(fā)現(xiàn)并解決高中生心理問題的重要舉措。在新時代新教學(xué)背景下，提升高中班主任德育工作的實效性具有時代必然性，也彰顯著新時代班主任教學(xué)工作的新要求。

高中生正處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，受學(xué)業(yè)壓力的影響，大家往往會將注意力放在提升學(xué)習(xí)成績之上，忽視了德育的價值，限制了身心的發(fā)展。班主任應(yīng)該把握好教學(xué)時機(jī)，在高中生面臨全新挑戰(zhàn)之前幫助他們樹立正確的思想道德觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識，迎合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，全面提升德育質(zhì)量。

一、尊重個體差異、因材施教

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，高中生具有獨立的性格和思想，分化程度更加明顯。因此，要根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和性格特點等多方面因素開展德育教育活動。這就需要班主任在日常教學(xué)工作和實際生活中對學(xué)生要投入足夠的關(guān)注度，通過仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為和談吐，更加深入地了解學(xué)生。然而，目前有些班主任很少與學(xué)生交流。很多班主任在教學(xué)活動中更加重視開展文化課教學(xué)，缺乏對學(xué)生的了解。筆者一直認(rèn)為，要想了解學(xué)生，就要先接近學(xué)生，保障班主任在進(jìn)行德育教育活動時能夠充分尊重學(xué)生的個體差異。

二、循序漸進(jìn)引導(dǎo)

由于學(xué)生個人松懈和教學(xué)時間不足的原因，高中班主任開展德育教育活動效果往往不夠明顯，很多學(xué)生出現(xiàn)了三分鐘熱度的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，高中班主任開展德育教育活動應(yīng)該注重循序漸進(jìn)，以溫暖的心靈感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在開展德育教育活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于受到社會不良思想的浸染，在日常生活和學(xué)習(xí)中其價值導(dǎo)向具有明顯的缺陷。雖然教師對此開展了針對性的德育教育活動，但是效果并不明顯。班主任都能發(fā)現(xiàn)，一場熱情的演講、一次深入的談話，很難改變學(xué)生心中根深蒂固的思想。因此，開展德育教育活動就好似搬一座大山，班主任應(yīng)該注重分層次、分階段展開德育教育活動，借助一系列的德育教育活動，連續(xù)、緩慢地推進(jìn)高中德育教育進(jìn)程。

三、德育融入日常

高中班主任開展德育教育活動大多以班會或者個人談話的方式進(jìn)行。這樣的德育教育活動安排能夠最大限度地節(jié)省時間，更加有針對性地開展德育教育活動。但是，正如前文所說，短暫的德育教育活動并不能有效改善學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)。筆者認(rèn)為，針對當(dāng)前開展德育教育活動的困境，高中班主任可以通過在教學(xué)活動和日常生活中融入德育教育活動的模式，借助潤物無聲的德育教育模式，從整體上提升高中階段開展德育教育活動的有效性。在日常教學(xué)工作中，班主任在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以融入大量的德育教育案例，通過將學(xué)科知識與德育進(jìn)行融合教學(xué)的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到德育教育的意義。

四、借助“榜樣”的力量

高中班主任德育工作應(yīng)具有針對性，不能“樣樣抓，樣樣瞎”，工作要有重點，而重點或者針對性應(yīng)與班級學(xué)生的實際特點相結(jié)合，“分層”教學(xué)也好，“分級”溝通也罷，均應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，“榜樣”的力量不可忽視，“榜樣”可在思想上、行為上給予高中生合理、科學(xué)、正確的參考，從而為班主任德育工作提供工作方向和工作目標(biāo)，更為高中生提高學(xué)習(xí)方向和生活目標(biāo)，進(jìn)而提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化高中生的生活狀態(tài)，為高中生學(xué)習(xí)和生活提供更為合理的資源，促使高中生在此類資源的影響下，形成更為合理的人生觀和價值觀，也促使高中班主任在此類資源的幫助下，進(jìn)一步提高班主任德育工作的實效性，下面結(jié)合具體的案例進(jìn)行進(jìn)一步研究和討論。

“手機(jī)”問題由來已久，也出現(xiàn)在高中生的日常學(xué)習(xí)和生活中，雖然很多學(xué)生針對此類問題制定了相應(yīng)的制度，但實際上效果欠佳，依舊無法非常徹底地阻止手機(jī)等各類電子設(shè)備進(jìn)入校園，走進(jìn)教室。“查資料”也許是部分學(xué)生的初衷，但絕不是允許高中生攜帶此類電子設(shè)備的理由，更不是高中生攜帶此類設(shè)備的真實想法，即使一些學(xué)生初期確實有可能單純?yōu)榱瞬橘Y料，但在班級學(xué)生的影響下，也“繳械投降”，“隨波逐流”了。高中班主任在開展德育工作過程中，應(yīng)正視此類問題，分析并總結(jié)手機(jī)可能會對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并依據(jù)此類影響提出更具針對性的解決方案，從而提高班主任德育工作的針對性。具體而言，學(xué)生在使用手機(jī)時，往往會應(yīng)用類如QQ、微信等聊天軟件與同學(xué)“互動”，不管是“交流問題”，還是“閑聊斗嘴”，在正常的上課或者寫作業(yè)時間中使用此類軟件均會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，而具體的聊天內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有較為直接的影響。針對學(xué)生的此類行為，描述應(yīng)用手機(jī)進(jìn)行溝通和交流的弊端，可引導(dǎo)學(xué)生“有事當(dāng)面談”，“有問題當(dāng)面說”。另外，更為關(guān)鍵的是，手機(jī)為學(xué)生提供了相對自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，“追星”“捧星”“微博互動”“飯圈互撕”等網(wǎng)絡(luò)行為已經(jīng)對高中生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了一定影響，高中班主任應(yīng)針對此問題開展更具針對性的德育工作，為學(xué)生講解興趣愛好與實際生活之間的平衡方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地看待各類網(wǎng)絡(luò)行為，弱化學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)站隊”意識。

除此之外，高中班主任在開展德育工作時，應(yīng)以身作則，詳細(xì)講解抵制網(wǎng)絡(luò)“泛文化”，剔除網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容糟粕的方法，引導(dǎo)學(xué)生正視各類網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，從本質(zhì)上分析各類網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容的真與假、虛與實。從此角度分析，高中班主任德育工作的內(nèi)容應(yīng)具有針對性，并且此類內(nèi)容應(yīng)符合新時代高中生的生理和心理發(fā)展特點，進(jìn)而從根本上提升高中班主任德育工作的實效性。德育過程需要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的德育自覺行為。德育無小事，對于諸如“學(xué)生帶手機(jī)”之類的難問題，班主任要以人為本，從現(xiàn)代立場出發(fā)，影響學(xué)生，教育學(xué)生。讓新事物為現(xiàn)代生活服務(wù)，盡量化不利因素為有利因素。

總之，高中班主任在開展德育工作時，應(yīng)結(jié)合高中生的一般生理和心理發(fā)展特點，提升德育工作的針對性。在與高中生進(jìn)行溝通時，應(yīng)注重溝通態(tài)度，應(yīng)以更能符合高中生心理狀態(tài)、更能貼合高中生實際生活狀態(tài)、更可契合高中生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的態(tài)度，積極、主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而解決高中生的各類德育問題。（作者：山南市第三高級中學(xué)米瑪）