2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”即減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕義務(wù)教育學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著小學(xué)語文閱讀板塊的重要性不斷凸顯，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得愈發(fā)重要。怎樣在“雙減”背景下，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為擺在任課教師面前的一項(xiàng)重要課題。對此，本文立足深度教學(xué)理論，從閱讀目標(biāo)設(shè)計、情境課堂構(gòu)建、閱讀問題設(shè)計、語言知識拓展等四個方面進(jìn)行探究，達(dá)到溝通交流、互學(xué)互鑒的目的。

一、設(shè)計閱讀目標(biāo)，確定課堂導(dǎo)向

閱讀目標(biāo)是為完成某項(xiàng)閱讀目的設(shè)計的具有概括性的要求，對閱讀教學(xué)活動的開展具有指向作用。如果缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，課堂容易出現(xiàn)雜亂無章、重點(diǎn)模糊、主題淺顯等問題，就無法有序落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到深度教學(xué)、提升學(xué)生閱讀深度的目的。因此，在“雙減”背景下，為有效開展小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)，教師要提前設(shè)計閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下有序地進(jìn)行深層次閱讀，提升閱讀質(zhì)量和閱讀效果。

目標(biāo)的設(shè)計可以以深度教學(xué)為基點(diǎn)，充分結(jié)合“雙減”要求，設(shè)計出能夠發(fā)揮目標(biāo)價值的閱讀目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊《文言文二則》一文為例，教師在設(shè)計閱讀目標(biāo)時，基于深度教學(xué)的知識深度、邏輯深度和情感深度，可以從知識、邏輯和情感三方面切入，在充分考慮“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)要求的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：借助工具讀準(zhǔn)“援”“射”等六個生字，并流利朗讀閱讀文本，基于上下文理解“善”“之”“決”等字的具體含義；思維目標(biāo)：能夠借助生字理解句意，并基于自身理解和感受，用語言講述故事內(nèi)容，并從《兩小兒辯日》中了解兩個小孩的觀點(diǎn)；情感目標(biāo)：深刻體會文本中蘊(yùn)含的生活哲理。通過設(shè)計深度閱讀目標(biāo)，推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、構(gòu)建情境課堂，升華學(xué)生情感

情感是小學(xué)語文閱讀文本中的核心和關(guān)鍵，也是教師深度教學(xué)中的難點(diǎn)。在小學(xué)生生活閱歷有限的情況下，怎樣強(qiáng)化其情感體會，把握文本主旨是需要教師不斷探究的課題。基于“雙減”導(dǎo)向，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可嘗試通過情境構(gòu)建升華學(xué)生情感，使學(xué)生在情感引領(lǐng)下深度把握文本知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對具體形象、課堂氛圍的依賴性較大。教師在開展小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)過程中，構(gòu)建情境課堂、升華學(xué)生情感至關(guān)重要。情境構(gòu)建就是借助相關(guān)資料、具體形象營造閱讀氛圍的教學(xué)手段。教師可以基于閱讀文本情感主線，搜集相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過文字體會、形象引導(dǎo)、氛圍強(qiáng)化等方式，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生真正把握文本主旨，增加人生體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《青山不老》一文為例。文本主要描述一位山野老農(nóng)，不顧生活條件、自然環(huán)境的惡劣，毅然決然在晉西北這個干旱、霜凍、沙塵暴肆虐的地方種植綠洲，實(shí)現(xiàn)自我價值，福澤后代的故事。但這對長期生活在南方城市鄉(xiāng)村的學(xué)生而言，他們對晉西北天氣、環(huán)境的惡劣就無法做到感同身受，不能真正理解老者為后代生活、社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，自然也就無法共情文本中蘊(yùn)含的情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合地理相關(guān)知識，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集晉西北風(fēng)沙肆虐、嚴(yán)重霜凍、千里干旱的場景和形成原因，讓學(xué)生直觀地了解惡劣環(huán)境的成因和對生活的影響后，再去閱讀文本。通過情境構(gòu)建，不僅讓學(xué)生深刻理解老者植樹造林之舉的艱辛和偉大，體會老者改造山林、綠化家園的決心和“世上無難事、只怕有心人”的道理，更能認(rèn)識到良好自然環(huán)境對人們生活的重要性，從而對老農(nóng)心生欽佩，最終達(dá)到升華學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。

三、設(shè)計閱讀問題，鍛煉學(xué)生思維

思維深度是深度教學(xué)中的重要維度之一，對學(xué)生自主閱讀能力、自主閱讀深度等方面具有直接影響，是長期、持續(xù)的教育工程。在“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)，增加學(xué)生思考深度，最直觀的方式是鍛煉學(xué)生思維。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，無法通過自己進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，因此，教師可以基于“雙減”政策設(shè)計閱讀文本，借助思維導(dǎo)圖梳理問題答案，通過思考、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生思維深度，從而加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一文為例，教師可基于學(xué)生能力設(shè)計循序漸進(jìn)的閱讀文本。針對《草船借箭》來源，可以設(shè)計出“你知道《三國演義》嗎？”“你對哪些故事印象深刻？”“你最喜歡哪些人物？”等問題，借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過已有閱讀儲備，對《草船借箭》形成初步認(rèn)識與理解。隨后，向?qū)W生展示與時代背景相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，如，看到標(biāo)題你有什么疑問？推動學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行主動思考。最后，將學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行整理歸納，如，諸葛亮為什么要“借”箭？諸葛亮向誰“借”箭？諸葛亮怎樣“借”箭的呢？等等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把從一個個問題中提取的信息整理到思維導(dǎo)圖中，梳理閱讀思維。在解決學(xué)生相關(guān)疑問后，再持續(xù)提出問題，如，周瑜為什么要害諸葛亮？文本中哪些詞句可以看出周瑜要害諸葛亮？哪些語言能夠證明諸葛亮知道周瑜要害他？為什么諸葛亮明知周瑜要害他，還要立下軍令狀呢？等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀文本，在鍛煉其閱讀思維的同時，提升其閱讀能力和思維獨(dú)立性。

四、拓展語言知識，實(shí)現(xiàn)深度理解

知識儲備是學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思維、升華情感的前提，只有學(xué)生具備一定知識儲備才能對文本形成初步理解和認(rèn)知，這也是教師實(shí)現(xiàn)閱讀深度教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，知識儲備也是開展小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。顯而易見，在“雙減”政策要求下，教師教學(xué)提質(zhì)被擺在了更加重要的位置。適當(dāng)拓展文本語言知識，對課內(nèi)知識形成深度認(rèn)知，多渠道積累課外知識……　多管齊下提升教學(xué)質(zhì)量，才能達(dá)到事半功倍的效果。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文為例。文本在朗讀上朗朗上口，第一段相對較簡單，沒有陌生字詞，其句意也較為容易理解。但第二段隨著陌生字詞的增加，指代意義明顯增強(qiáng)了。因此，教師在開展課堂教學(xué)時，要針對這部分字詞進(jìn)行拓展，如“矞”字，其本意是指象征祥瑞的彩云，而在文本中與“皇皇”組合，則指繁榮昌盛、華美瑰麗。在教學(xué)時，教師不僅要拓展字詞本意，還要基于文本延伸字詞運(yùn)用。如，以“矞”字再舉例：美術(shù)畫作顏色鮮艷，構(gòu)圖矞矞皇皇，體現(xiàn)了作家的才華等，以此類推，從而促使學(xué)生對漢字、詞語形成更加深刻的認(rèn)識，構(gòu)建起作者描繪的壯麗景觀，讓學(xué)生真正體會其內(nèi)在的情感。

綜上所述，以構(gòu)建小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，從知識、思維、情感三個維度設(shè)計教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生在深度理解閱讀文本基礎(chǔ)上形成獨(dú)立閱讀和思考的能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。不僅如此，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，而深度教學(xué)的設(shè)計，能夠充分滿足“雙減”要求，推動學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文任課教師要立足“雙減”、結(jié)合實(shí)際，持續(xù)探究小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)策略，達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)效果的目的。

（作者單位：拉薩市第一小學(xué)　）