小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在問題與對(duì)策研究

拉薩市第一小學(xué) 索珍

摘要：一直以來，閱讀都是小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行獲取的重要方式，語文教師需對(duì)閱讀教學(xué)予以高度重視，積極對(duì)閱讀教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生具有的年齡特征和興趣愛好組織生動(dòng)、豐富的教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，幫助小學(xué)生積累更多語文知識(shí)。本文以中年級(jí)閱讀教學(xué)為例，對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題以及解決對(duì)策展開探究，希望能為教師教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級(jí)；閱讀教學(xué)

前言：語文教師需不斷對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念以及手段進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，把過去權(quán)威、獨(dú)斷的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，積極對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)加以運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，借此豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)其閱讀欲望，促使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是，如今閱讀教學(xué)存在不少問題，不僅對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，而且對(duì)學(xué)生能力提升也產(chǎn)生很大影響。為此，對(duì)小學(xué)中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題以及解決對(duì)策展開探究十分必要。

一、中年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)生的閱讀興趣不高

中年級(jí)學(xué)生已初步具備閱讀能力，并且有一定詞匯儲(chǔ)備量。在現(xiàn)階段課外閱讀素材十分豐富、閱讀條件十分便利的情況之下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)被一些課外圖書吸引，進(jìn)而對(duì)課內(nèi)文章難以提起閱讀興趣，致使小學(xué)生在課堂之上很難參與到閱讀當(dāng)中，無法調(diào)動(dòng)其閱讀參與性以及積極性，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)際效果相對(duì)較差。

（二）教學(xué)目標(biāo)較為模糊

在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置之時(shí)，需參考新課標(biāo)規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師覺得這些目標(biāo)非常寬泛，要達(dá)到高效化操作十分困難。所以，不少語文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅缺少創(chuàng)新性，而且還十分模糊。

（三）并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在中年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，很多語文教師并未對(duì)自身角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，依然以嚴(yán)師與獨(dú)裁者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，并未突出小學(xué)生在課堂之上具有的主體地位，很少進(jìn)行師生互動(dòng)交流，致使小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)缺少積極性以及主動(dòng)性，無法提升課堂教學(xué)效率。

二、中年級(jí)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）運(yùn)用多樣化方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

常言道，興趣是最好的教師。教學(xué)期間，語文教師只有激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀主動(dòng)性以及積極性，促使其主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。所以，在小學(xué)中段閱讀教學(xué)過程中，語文教師需結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生具有的興趣愛好、閱讀能力以及生活體驗(yàn)，將激趣當(dāng)作目的開展教學(xué)，吸引小學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中。例如，進(jìn)行《扁鵲治病》教學(xué)期間，語文教師可根據(jù)小學(xué)生喜歡表演、喜歡模仿這個(gè)特點(diǎn)，讓小學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。在此過程當(dāng)中，教師可以讓一名男生來扮演蔡桓公，讓一名女生扮演扁鵲，并讓一名學(xué)生朗讀蔡桓公旁白。進(jìn)行分角色朗讀以前，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物情感進(jìn)行認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，讀出扁鵲的耐心與誠懇，體會(huì)蔡桓公發(fā)生的情緒變化。之后，讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中將上述細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)出來，借此激發(fā)其他同學(xué)的表演欲望，促使學(xué)生們認(rèn)真、主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，對(duì)各個(gè)人物特點(diǎn)進(jìn)行感受，主動(dòng)進(jìn)行表演。這樣一來，可以充分提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

此外，教師還可對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)加以充分利用，借此激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。例如，進(jìn)行《麻雀》教學(xué)期間，語文教師可借多媒體對(duì)麻雀圖片加以展示，并且告訴學(xué)生：在大自然當(dāng)中，麻雀是一種最平凡的鳥，既沒有孔雀的漂亮羽毛，也沒有畫眉悅耳動(dòng)聽的叫聲，所以人們并未將關(guān)注點(diǎn)放到麻雀身上。但是，就是這樣平凡的小鳥，卻發(fā)生了讓屠格涅夫深感震撼的事情，于是他寫下了《麻雀》這個(gè)故事，這究竟是怎樣的一個(gè)故事呢？通過上述導(dǎo)入方式，可以成功引起小學(xué)生好奇心與探究興趣，促使其主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

（二）設(shè)計(jì)明確具體的中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

若想改善小學(xué)中段閱讀教學(xué)目標(biāo)比較模糊這個(gè)問題，語文教師需將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作依據(jù)確立聯(lián)系緊密、主次分明、指向清楚的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)期間，語文教師無法確立很多目標(biāo)，教師只要結(jié)合文章主題對(duì)主要教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)計(jì)即可，只要對(duì)主要目標(biāo)進(jìn)行貫徹落實(shí)，就能夠?qū)ζ渌繕?biāo)進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須是清晰的，要讓小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中清楚表達(dá)出所學(xué)內(nèi)容以及掌握知識(shí)。最后，目標(biāo)表達(dá)必須準(zhǔn)確，借助何種教學(xué)方式要表達(dá)怎樣的目的，必須全部交代清楚。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確設(shè)計(jì)，才能保證閱讀教學(xué)順利開展。例如，《陶罐與鐵罐》教學(xué)期間，語文教師可在對(duì)課文內(nèi)容深入解讀基礎(chǔ)上，設(shè)置以下目標(biāo)：第一，能夠準(zhǔn)確讀出、寫出課文中的生字與生詞；第二，可以找出描寫人物動(dòng)作與神態(tài)的重要詞句，體會(huì)陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢；第三，在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要懂得看到他人長處，要正視自身短處這個(gè)道理。上述教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)指明方向，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。

（三）突出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在新課標(biāo)背景之下，語文教師需改變以往教學(xué)觀念，對(duì)小學(xué)生具有的主體地位予以尊重，通過組織多樣化的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與熱情，促使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀，主動(dòng)和同學(xué)分享自身閱讀感受。例如，進(jìn)行《觸摸春天》教學(xué)期間，語文教師可設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)變角色，揭示主題”“自讀自悟，整體感知”“合作研讀，充分體驗(yàn)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，小學(xué)生可以通過閱讀對(duì)自身感受進(jìn)行充分表達(dá)，自主思考課文究竟講了哪些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的生字與生詞，之后進(jìn)行合作交流，對(duì)自身感受進(jìn)行分享。這樣一來，可以充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，促使其逐步完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，有效提高其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上可知，小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)居于核心地位。通過閱讀教學(xué)，不僅能夠拓展小學(xué)生視野，而且還能幫助其習(xí)得很多知識(shí)與技能。當(dāng)前小學(xué)中段閱讀教學(xué)存在不少問題，如小學(xué)生的閱讀興趣不高，教學(xué)目標(biāo)較為模糊，并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位等，致使教學(xué)效果很難提高。為此，語文教師需運(yùn)用多樣化方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)明確具體的中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)突出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。只有這樣，才能提升小學(xué)中段閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

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