小學語文教學中趣味教學法的應用研究

拉薩市第一小學 索珍

摘要：在小學教育當中，語文教育屬于重要構成部分，是小學生智力、情感與個性綜合發(fā)展的重要基礎。當前，小學階段語文教學存在不少問題，課堂教學缺少趣味性，教學方法過于單一，小學生參與度較低等，進而導致教學效果相對較差。而在語文教學當中對趣味教學法加以運用，有利于改善課堂教學，提高教學效果。基于此，本文旨在對小學階段語文教學當中趣味教學法的有效應用策略展開探究，希望能為教師教學提供些許參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味教學法

前言：趣味教學法指的是在語文教學期間，教師可以將學生年齡特征和興趣愛好當作依據(jù)，采用相應方法開展教學，激發(fā)小學生的語文學習興趣，幫助其掌握相應的學習方法，促使其對課文內容進行深刻理解。語文教師通過對趣味教學法進行運用，能夠對小學生不同需求予以滿足，為其全面發(fā)展奠定一個良好基礎。為此，對小學階段語文教學當中趣味教學法的有效應用策略展開探究至關重要。

一、小學階段語文教學當中趣味教學法的運用意義

（一）有助于豐富教學資源

通常而言，教師教學期間會更加重視教材的作用。一些教師為進行高效教學，會購買不少課外材料，借此對教學內容予以完善。然而，針對學生而言，其在學習過程當中只能通過教材進行學習，借助習題對課上所學知識進行鞏固，所用資源非常單一，進而難以激發(fā)小學生學習興趣。但是，對趣味教學法加以運用之時，語文教師可收集相應的輔助材料，借此體現(xiàn)出這種方法具有的特征。通過上述過程，除了能夠對教學資源進行豐富之外，還能豐富小學生學習資源，進而調動小學生自主性以及積極性，促使其主動參與其中。

（二）有助于提升教學質量

語文教師對教學方法加以調整的主要目的是提升課堂教學質量，這樣才能讓小學生有所收獲。然而，以往教學方法早已無法對現(xiàn)階段教育需求予以滿足。教師應當結合現(xiàn)階段教育背景，積極調整現(xiàn)有教學方法。趣味教學法與上述標準非常符合，教師在對這種方法加以運用之時，可借助小學生喜歡的方式對知識加以呈現(xiàn)，促使學生展開討論，有效鍛煉其綜合能力，提升教學質量。

二、小學階段語文教學當中趣味教學法的運用策略

（一）借助信息技術構建趣味課堂

在過去教學當中，多數(shù)教師都通過講授方式開展教學，小學生只能坐在座位上被動聽講與識記，長此以往，小學生會漸漸失去語文學習興趣。伴隨信息技術的運用，教師可在課堂之上對信息技術加以運用，讓小學生不用再像之前那樣憑借大腦進行想象，而是可以更加直觀地對教學內容加以呈現(xiàn)。在語文教學當中對信息技術加以運用，可以快速集中小學生注意力，活躍課堂氛圍，強化課堂教學趣味性，促使學生對所學知識進行深入理解。比如，進行《秋天》教學過程中，教師可在備課過程中對信息技術加以運用，在網(wǎng)上搜集和秋天有關的視頻與圖片，同時篩選大雁南飛、豐收和落葉等資料，對其加以系統(tǒng)整理，為之后的課堂教學做好準備。教學之初，教師不要對教材內容直接進行講述，而是要借助信息技術對備課階段收集整理的材料進行展示。學生完成觀看以后，語文教師可提出以下問題：小朋友們，誰能告訴我這是什么季節(jié)的視頻與圖片？引導學生說出“秋天”這個答案。在此之后，教師可在黑板之上寫出：秋天還有什么有趣的事情或者景色？借此引導小學生進行想象，讓學生們互相補充。當學生分享完以后，教師可以導入新課：小朋友們，我們今天學習的內容和秋天有關。教學之前，教師可借信息技術對秋天景色進行展示，讓學生快速回憶秋天有關的事情，為課堂教學注入活力，促使學生健康成長。

（二）通過師生互動活躍教學氛圍

在應試教育長時間影響之下，語文教師在教學過程當中僅重視知識講解，很少和學生交流互動，并未體現(xiàn)出學生具有的主體地位，致使學生很少參與互動，大大降低了學生學習效率。伴隨素質教育這一理念逐漸深入，語文教師需對教學理念進行持續(xù)更新，不斷完善教學方法，增加師生互動的頻率，這樣有助于創(chuàng)設良好教學氛圍。比如，進行《四個太陽》教學期間，語文教師可提出一些問題，之后讓小學生帶著問題對課文內容進行自主閱讀，有效提高其閱讀效率。例如，教材當中所說的四個太陽是指真的有四個太陽嗎？小學生完成閱讀以后，能夠找到問題答案，即四個太陽并非真實的四個太陽，作者描寫的是四個季節(jié)。接下來，語文教師可以繼續(xù)提出問題：小朋友們，大家都清楚一年包含四個季節(jié)，哪名同學可以說一說這四個季節(jié)的特色？通過上述探究性問題，除了能夠活躍課堂氛圍之外，還能集中學生注意力，有效提升教學質量。

（三）通過角色扮演深入理解內容

在學生成長過程當中，會受到環(huán)境影響，逐漸形成不同性格。性格外向的小學生會在課堂上表現(xiàn)得非常積極，即便回答錯誤，也絲毫不影響其課堂參與熱情。但是，性格內向的小學生的存在感非常低，如果教師不點名，這些學生很少與教師互動，這對學生成長與學習十分不利。為此，教師可組織學生進行角色扮演活動，并在活動當中融入相應的教學內容，借此提升小學生課上參與度，促使學生在活動當中對教材內容進行深入理解。比如，進行《坐井觀天》教學期間，語文教師可讓小學生扮演青蛙與小鳥，扮演青蛙的小學生要拿出一張白紙，把白紙卷成圓筒，然后通過圓筒觀察外界事物。教師講述完活動規(guī)則以后，小學生可以快速進入到活動狀態(tài)，出色完成扮演。在此之后，教師可以讓扮演青蛙與小鳥的小學生互換角兒，促使學生對課文當中小鳥與青蛙所處的不同位置進行了解，促使小學生認識到在對待事物以及思考之時，必須將目光放長遠，切勿像青蛙那樣坐井觀天。

結論：綜上可知，伴隨新課改逐漸深入，越發(fā)注重小學階段語文教學當中趣味教學法的運用。語文教學期間，若想讓小學生對所學知識進行充分理解，提升其學習興趣，促使其沉浸在學習當中，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，讓小學生注意力長時間保持集中。為此，語文教師可借助信息技術構建趣味課堂，通過師生互動活躍教學氛圍，并且通過角色扮演深入理解內容。只有這樣，才能提升小學生課上學習效果。

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