淺談成語在小學(xué)語文中的設(shè)計與運用

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師之父孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說一個人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此我認為，在小學(xué)低段的識字課堂上最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣語文課堂上才會飛揚出快樂因子，才會激起學(xué)生智慧的波瀾。因此，應(yīng)該采取一些新方法來改善枯燥單一的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

一、大量成語滲透教學(xué)的原因

首先，在我國，成語多由具體的典故引申而來，滲透著濃郁的中華文明，且每個成語背后都有其小故事，篇幅短小、語言精美；另一方面，成語字多、詞匯量豐富、字也相對簡單、口語話的程度相對較高，尤其是在日常生活中的應(yīng)用頻率較高，所以，可將其中的小故事引出來，作為一個新的要素，加入到小學(xué)低段語文教學(xué)之中；另外，就是對生活中日常所用的成語進行歸納，選擇性地將成語置入教學(xué)之中，這些就是大量成語滲透在識字教學(xué)的一個因素。

其次，小學(xué)生處于體智發(fā)育階段，強制的教育學(xué)習(xí)本身就是對其自由天性的一種束縛，所以，學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生生理心理方面的本能反抗；另一方面，小學(xué)生又處于好奇心滿天飛的階段，對于故事、神話、奇談怪論、生活中的各種事物都有疑問，　渴望知道其中的奧妙，興趣格外濃厚，此時成語識字對于語文教學(xué)可謂是一箭雙雕，既拓寬了學(xué)生的知識面，又在不知不覺中積累了豐富的詞匯；另外，強制性識字教學(xué)會讓學(xué)生變成一種記憶工具，只是為了記住而記住，是機械的生硬的、毫無語言魅力可言，不僅如此還給其帶來心理上的痛苦，減少童年學(xué)習(xí)的快樂，逐漸會產(chǎn)生懼學(xué)心理?；谝陨先c，引入成語故事、生活中熟知的說話現(xiàn)象，可以更好地將學(xué)生引導(dǎo)到所感興趣的方向，在滿足其好奇心的同時，也能夠通過這些方式在輕松愉悅的氛圍中識字。

二、大量成語滲透教學(xué)的核心要素

首先，語文識字教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)第二種語言的孩子們，重點在于選擇性識字，比如，一年級伊始出現(xiàn)的字如“日、月、天、地、生、鳥”等，單獨識字枯燥勞累且無效而通過講成語故事，在一定的語境中選擇性識字就會事半功倍，比如，“開天辟地、一字千金、三生有幸、一馬當先”等，　除了一般的簡單的成語之外，還會選擇重復(fù)字頻率較高的成語，如帶有疊字的成語、多個成語之中有一個難字的成語等，只要適當取舍，聯(lián)系生活就會使識字教學(xué)熠熠生輝。

其次，引入成語的識字教學(xué)，主要是需要通過故事講解，引導(dǎo)至識字教學(xué)，因為給這個階段的學(xué)生講解成語的意義，　無異于對牛彈琴，只能證明教師的理解水平不足；另一方面，　在故事中重復(fù)，帶入識字教學(xué)，而不是將故事、識字進行分離，克服了原來的那種“記憶為綱”的教學(xué)原則，引入了融入教學(xué)法，學(xué)起來更快樂，效果更好。

第三，教學(xué)中故事的講解形式多樣，比如，教師講解，　讓學(xué)生進行復(fù)述，還有動畫片、連環(huán)畫、卡片，有圖、有視頻、有文字，這樣教學(xué)中就會實現(xiàn)直觀、形象的表達，也符合孩子的年齡特征。

因此，根據(jù)以上三個層面的分析，可以將大量成語滲透在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的核心要素歸納為根據(jù)學(xué)段特點選擇成語、巧妙設(shè)計、科學(xué)運用。

三、成語在小學(xué)語文中運用的建議

首先，在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心的特點真正做到“以學(xué)生為本”“從興趣入手”，因此，在教學(xué)中要求保護學(xué)生天性、注重個性發(fā)展，對可能危害到小學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為與方法盡力阻止。

其次，教學(xué)要具備靈動性，哪些方法效果好、能夠引起學(xué)生興趣，哪些在嘗試中受到了阻礙，均要進行合理分析，尤其是在識字教學(xué)中對成語選擇的把關(guān)方面，不應(yīng)該注重數(shù)量，而應(yīng)該注重質(zhì)量，同時也切記不要拔高對學(xué)生的要求否則會適得其反。

第三，教學(xué)中需要將識字教學(xué)轉(zhuǎn)變到一種對學(xué)生的人生導(dǎo)引，因此，要求成語的內(nèi)容要多樣化，比如，成語的選擇中注重學(xué)習(xí)方面的、尊敬師長方面的、與人友善方面的、娛樂方面的等，要減少那種大道理說教方式、要貼近孩子的生活，從孩子的視角去選擇成語，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、潛移默化，這既使孩子們學(xué)到了知識，同時也促進了小學(xué)生的生理心理健康。

第四，要走出誤區(qū)。小學(xué)生的教育教學(xué)非常不易，可謂是任重而道遠，尤其是我區(qū)的兒童文學(xué)并不發(fā)達，大多流于形式，對于兒童內(nèi)心童真的一面缺少深入探索，即使引入了丹麥、英國、德國、阿拉伯的童話故事，也不一定適用中國人的那種天性傾向，而在識字教學(xué)階段，方塊字的曲折又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，因此，在天性、知識兩種要素之間，既要懂得保護天性，又要能夠進行知識植入，這個對于我們目前的小學(xué)教育來講，勢必有很大難度，但是，我們不能為此而懼怕蜷縮，更應(yīng)該積極探索，想辦法讓其中有利于學(xué)生健康成長的要素得到運用，而對于學(xué)生不利會損害到其正常成長的部分則應(yīng)該淡化處理，力求孩子們健康成長快樂學(xué)習(xí)。

總之，語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而在小學(xué)語文教學(xué)中，識字又是語文教學(xué)的關(guān)鍵，識字在很大程度上可以說是閱讀與寫字的基礎(chǔ)，在當前的教學(xué)實踐中，有許多教師只是注重識字的表面意義，單純地教學(xué)生識字，嚴重忽視文字的文化內(nèi)涵。事實上，漢字作為一種語言符號，承載著中國燦爛的文化，因此，對識字教學(xué)的文化滲透是非常有必要的。成語又是漢語言文化當中重要的一部分，而借助成語進行識字教學(xué)就恰好在此起到了橋梁的作用。

（作者單位：拉薩市第三小學(xué)）