淺析提升高校教師職后教育對(duì)策

高校教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)在于師資。職后教育是對(duì)教師專業(yè)化能力提升的重要“反哺”措施，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的有效方法。因此，高校要認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，從職后教育理念、教育舉措上來保障高校教師專業(yè)化的良好發(fā)展。

一、高校教師職后教育的突出問題

長期以來，高校教師的職后教育工作未能給予足夠重視，隨著近年來高校教育改革工作的不斷深入，教師職后教育理念、方法、制度、教育模式明顯滯后于實(shí)際需求，很難為高校教師師資專業(yè)化發(fā)展提供保障。

其問題表現(xiàn)：一是職后教育理念落后。雖然絕大多數(shù)的教師和教育管理者能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的漫長，也會(huì)積極主動(dòng)地參與職后培訓(xùn)，但是仍有部分教育工作者存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，影響專業(yè)發(fā)展。不少人認(rèn)為教師教育就是職前教育，工作以后不再需要接受職后教育。另外，受“唯學(xué)歷”思想的影響，很多老師更注重職后進(jìn)一步提高學(xué)歷和理論水平，忽視了實(shí)踐能力和教學(xué)能力的發(fā)展，脫離教學(xué)實(shí)際需求的職后教育不利于教師綜合素養(yǎng)的提高。二是職后教育保障措施不健全。從在職教師教育培訓(xùn)工作來看，我國在教師職后培訓(xùn)方面缺乏完善的制度、法律措施。存在經(jīng)費(fèi)不足，高校對(duì)教師職后教育投入仍然有待提高，職后教育的內(nèi)容不能完全滿足教師發(fā)展需求，職后教育不能做到精細(xì)化等問題。三是職后教育機(jī)構(gòu)匱乏。從高校教師專業(yè)化發(fā)展來看，職后教育是必不可少的。但對(duì)于數(shù)量龐大、專業(yè)多樣的教師隊(duì)伍來講，職后教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少、職后教育機(jī)構(gòu)的師資比較匱乏、職后教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)參差不齊等都影響了職后教育效果。四是職后教育課程設(shè)置不合理。在課程內(nèi)容上職后教育偏重理論性知識(shí)，以研習(xí)宏觀、抽象以及脫離了實(shí)際工作需求的內(nèi)容為主，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。甚至在一些職后教育課堂，授課教師只是壓縮了高校課程，完全違背了職后教育的初衷。五是在課程評(píng)價(jià)方面，不少職后教育注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，把最終的考核作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了職后教育過程的形成性評(píng)價(jià)，教師所獲得的培訓(xùn)證明及培訓(xùn)證書不能完全反應(yīng)教師學(xué)習(xí)進(jìn)程中的差異。

二、完善高校教師職后教育對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變理念，引入終身學(xué)習(xí)觀。思想是行為的先導(dǎo)，對(duì)于高校教師職后教育工作，首先要注重教育理念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高校教師來講應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師教育將貫穿整個(gè)教育生涯，職前教育只是建立基礎(chǔ)，職后教育才能保證教師走向?qū)I(yè)化和成熟。以“終身學(xué)習(xí)”來指導(dǎo)和推進(jìn)教師發(fā)展，為促進(jìn)教育教學(xué)能力將職后教育變成一種常態(tài)，讓教師認(rèn)識(shí)到職后教育不是“一次性教育”，而是要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)能力，活到老、學(xué)到老，正確對(duì)待職后教育。

2、完善制度，為高校教師職后教育提供政策保障。高校教師職后教育不能只停留在“可做、可不做”的層面，應(yīng)該從政策、法規(guī)、制度建設(shè)方面不斷完善，確保有章可循，有法可依，讓高校教師職后教育成為教師必須履行的義務(wù)。同時(shí)，積極借鑒世界各國先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前高校教師資格審核制度，將高校教師職后教育、教師思想道德、教師學(xué)歷條件、教師教學(xué)能力都作為考核內(nèi)容。改變高校教師資格證終身有效的認(rèn)定方式，通過定期審核資質(zhì)的辦法，激勵(lì)教師積極參加職后教育。在激勵(lì)機(jī)制方面，要調(diào)動(dòng)教師參與職后教育的熱情，比如從經(jīng)費(fèi)、設(shè)施條件、師資隊(duì)伍、后勤保障等方面進(jìn)行支持。逐步普及學(xué)術(shù)休假制度，讓教師脫產(chǎn)帶薪輪訓(xùn)，確保職后培訓(xùn)時(shí)間。融入激勵(lì)措施，制訂職后培訓(xùn)規(guī)劃、方案，將職后培訓(xùn)的成果與教師的薪資待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉升相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)職后教育的積極性。

3、明確職后培訓(xùn)內(nèi)容、推進(jìn)多種培訓(xùn)方式的綜合實(shí)施。高校教師職后教育課程的明確，需要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行細(xì)化。要注重高校教師的專業(yè)化成長，以分階段、分層次的提升目標(biāo)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。比如對(duì)不同類型、不同學(xué)科、不同層次的教師進(jìn)行專門性職后培訓(xùn)；適當(dāng)增加培訓(xùn)選修課程，激發(fā)教師的自主性；采用模塊化培訓(xùn)教學(xué)模式，注重對(duì)教師綜合能力的提升，突出職后培訓(xùn)的“新”“活”“實(shí)用”“高效”等目標(biāo)。在培訓(xùn)方式上，可以靈活應(yīng)用會(huì)議講座、考察學(xué)習(xí)、導(dǎo)師帶教、教學(xué)觀摩、研討交流、教學(xué)反思、案例教學(xué)、讀書活動(dòng)、論文撰寫、留學(xué)訪問、異校鍛煉、遠(yuǎn)程教育等多種方式。

4、實(shí)現(xiàn)高校教師職后教育評(píng)價(jià)機(jī)制的立體化，保證職后教育成為教師發(fā)展的指明燈。高校教師職后教育要一改往日結(jié)果評(píng)價(jià)定成敗的面貌，應(yīng)該開展多元化的評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括政府部門、學(xué)校、教師本身等，每個(gè)主體民主參與，客觀衡量，促使評(píng)價(jià)體制發(fā)揮導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，即采用公開課展示、能力測(cè)試、綜合測(cè)評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式的評(píng)價(jià)能更合理地總結(jié)教師職后教育是否達(dá)到目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，即評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該針對(duì)高校教師技能儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)素養(yǎng)，還應(yīng)該體現(xiàn)高校教師在職后教育中的感悟和思考，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際引發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)的熱情，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的同時(shí)提升個(gè)人價(jià)值。

5、建立高校教師專業(yè)發(fā)展檔案，實(shí)現(xiàn)職后教育系統(tǒng)化和規(guī)范化。做好高校教師職后教育應(yīng)該聯(lián)系教師職前教育，紀(jì)錄不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平、發(fā)展經(jīng)歷，建立高校教師專業(yè)化發(fā)展檔案，以便教育行政部門、教師任職學(xué)校、教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全景式的了解，為教師提供更具針對(duì)性的職后教育內(nèi)容。高校教師專業(yè)檔案應(yīng)該在教師入職前由專門的教育行政部門統(tǒng)一制定，將教師職前接受的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、教師個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行記錄。入職后，高校教師專業(yè)發(fā)展檔案可由任職學(xué)校管理，主要記載教師職后持續(xù)發(fā)展的過程。

6、整合高校教師職前教育和職后教育，為教師發(fā)展提供可持續(xù)動(dòng)力。高校教師職前教育和職后教育往往不能緊密銜接，教師入職前的教育和入職后的教育或是沒有聯(lián)系，或是前后重復(fù)，無法持續(xù)為教師發(fā)展提供動(dòng)力。因此，高校教師職前教育和職后教育應(yīng)該嚴(yán)絲合縫，職前教育為教師鋪墊基本素養(yǎng)，職后教育為教師發(fā)展不斷補(bǔ)充能量，讓教師在吐故納新中茁壯成長。

7、探索研究性職后教育模式，高效培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。高校教師需具備一定科研能力。因此，可以選擇某個(gè)適宜的課題，讓教師通過選題、設(shè)計(jì)方法、收集資料、整理并整合資料、分析數(shù)據(jù)、成果成文等過程獲得鉆研理論、提升科研的能力。教師通過掌握科研的程序、方法可以形成并提高科研水平，以科研促進(jìn)教育教學(xué)能力。為激發(fā)教師興趣，可以讓教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在的問題確立課題，通過課題研究，有助于提高教育和科研能力。也可以討論一些教育熱點(diǎn)問題，讓教師提升由現(xiàn)象上升為理論的能力。教師在職后教育中共同探討，相互切磋，辯駁觀點(diǎn)有助于打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。課題研究式的職后教育課程充分利用了各種教育資源，能針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中的問題進(jìn)行探究，并提出解決方案，實(shí)效性強(qiáng)，見效快。

三、結(jié)語

總之，高校教師職后教育要因人而異，因地而宜，注重因材施教。職后教育雖然具有教育內(nèi)容、教育形式、教育課程上自由度大，相對(duì)靈活的特點(diǎn)，但也容易脫離實(shí)際，無法滿足成長中教師的需求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，不斷探索和總結(jié)更合適的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)高校教師職前教育和職后教育的一體化。

（作者單位：拉薩師范高等?？茖W(xué)校）