課程改革與美術教師的角色重塑

    ２００２年中旬，我有幸參加了國家教育部舉辦的“小學美術課程改革國家級培訓”學習，時間雖短，獲益匪淺。它使我接受了一些新的美術教育理論，也體會到課程改革的必要性和緊迫性。

    首先，我們從事基礎教育的老師，尤其是師范院校的老師應認識到究竟什么是基礎教育一個公民需要什么樣的基礎教育基礎教育簡單地說就是使每個人都能成為幸福生活的創(chuàng)造者。即給卑微的人帶來自信，給自信的人帶來創(chuàng)造。美術教育是基礎教育的重要組成部分，所以應圍繞以上的主旨。

    回顧我們以往的課程和教學，過于繁、難、偏、舊，過于專業(yè)化。傳統(tǒng)的教法泯滅了學生的創(chuàng)造力，多數(shù)學生長大后并不從事美術專業(yè)工作。作為普通公民應具備什么樣的美術素養(yǎng)和技能對這個課題我們必須認真對待。我們以往的教學，過于注重知識點，整個教學體系重在應試和“拔尖”，這樣做丟掉了大多數(shù)學生。多數(shù)學生中小學畢業(yè)后，美術素養(yǎng)很差，有些幾乎為零。這當然有多種原因，如美術的“小三門”位置在許多地方仍未改變，一些家長誤認為學習藝術學科影響了孩子的文化課學習。于是出現(xiàn)了長期的“偏食”、“厭食”現(xiàn)象。另一方面，我們的美術教師在教學觀念和教法上，也存在一些偏見和誤區(qū)。絕大多數(shù)老師認為只要自己畫得好，就自然教好了，只要自己的畫藝高，藝術修養(yǎng)深，就當然是一個好的美術教師。許多老師并沒有去精心地設計教法，美術教學大多是老師講解做范畫學生練習的固定模式，使學生停留在“千人一面”的臨摹和低質(zhì)量的寫生上。學生缺乏對知、能的個性化理解和自我素質(zhì)的培養(yǎng)。美術教學如工廠里標準件的生產(chǎn)，變成了純技藝的傳授，使學生的創(chuàng)造力未得到培養(yǎng)和激發(fā)，更缺乏人文關懷和情感體驗。

    教師是教學情境的設計師。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”而今更進一步：“授之以漁，不如授之以漁場。”如果把“魚”比作知識，則“漁”就是方法，“漁場”就是情境。一個美術老師固然要把畫畫好，具備相當?shù)乃囆g素養(yǎng)，而且，更要有創(chuàng)設教學情境的能力和方法。教師角色應是“導演”兼“演員”，既是組織者，又是參與者，老師和學生一起成長。

    學習方式是此次美術課程改革的重要方面，關系到學生的學習積極性和學習效率。新的學習方式可概括為主動學習，即“合作性學習”、“研究性學習”、“探究性學習”等等。打破以往的被動式學習，讓學生在玩中學、學中玩，學得愉快，學得輕松。如低年級可結(jié)合游戲、表演，讓學生看一看，玩一玩，摸一摸，使視覺、聽覺、觸覺、味覺結(jié)合起來，形成多種感官共同參與，加深學生課程的印象和體會。又如：中國畫教學，可先讓學生在宣紙上用水墨畫一畫，得出各種不同的效果，再講用筆用墨的方法，變被動式為主動式，這樣學生較感興趣。

    培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力始終是美術教學的一個重要課題，也是一個難點。其實，人在兒童時期就有創(chuàng)造意識，兒童大都喜歡畫畫和幻想，這其實是人最早的創(chuàng)作沖動，我們的教育沒有很好地去激發(fā)學生的創(chuàng)作火花。而創(chuàng)作火花一旦熄滅，將很難再生。這可能就是常說的“靈感”，它是受年齡和環(huán)境限制的。

    美術教學除了教知傳能、培養(yǎng)創(chuàng)造力外，更應注意人文關懷和情感體驗，即提到“美術文化”的高度。文學可以“助人倫，成教化”，而美術和文學一樣，對人的成長和社會的進步同樣起著重要作用。如欣賞美術作品，鼓勵學生到名山大川去旅游，參觀祖國的文化遺產(chǎn)，可激發(fā)民族自豪感，使學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生活。美術課還可培養(yǎng)學生的集體意識及與人合作的能力。如手工課，可分小組活動，各小組進行分工和協(xié)作，團結(jié)、競爭、公平、務實、互助等都會在此過程中得到了體現(xiàn)。