關鍵詞：農(nóng)牧區(qū)師生關系　優(yōu)化策略

摘要：新課程改革實施以來，教師的教學思想，教學理念，教學行為都發(fā)生了很大的變化，課堂教學中的“教”與“學”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新。新課改也注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。優(yōu)化課堂教學策略能更好的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學中既是設計者也是組織者，那么在藏區(qū)農(nóng)牧民初中物理教師該如何做好課堂教學的優(yōu)化呢？下面由我結(jié)合自身教學實踐談談幾點做法

一、教學注重語言表達，與學生建立良好的師生關系

語言是教師將知識傳授給學生的過程中，最重要的表達方式。恰當?shù)恼Z言表達能建立良好的師生關系，促進情感交流。物理教材是由漢語編寫的，大部分教師用普通話進行教學，與學生溝通時也用普通話交流。但是在藏區(qū)很多農(nóng)牧民中學生受限于普通話水平，在聽力和表達上根本無法達到這個要求。藏區(qū)的學生主要以藏族為主，有自己民族語言和文字，學生日常生活中都用母語進行交流，普通話是第二個語言，因此在農(nóng)牧區(qū)初中里“普通話教學”存在著特殊的障礙。對此做了以下幾點進行分析。

（一）城鎮(zhèn)子女的普通話水平分析

居住在縣（鎮(zhèn)）上的孩子來講：其一、各個縣完小對學生普通話一般比村里的教學點要求較高?，F(xiàn)階段教學過程中，除了本民族的語言文學外，其他學科都用普通話進行教學，當然教師資源也比村上的教學點更豐富，漢族或其他民族的教師所占的比例較高；其二、生活環(huán)境對學好一種語言起著至關重要的作用，居住在縣（鎮(zhèn)）上的學生一般可以接觸漢族及其他民族進行日常交流的機較多，習慣用普通話進行交流和溝通，這一類學生80％－90％都基本能夠接受“普通話教學”。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)子女的普通話水平分析

居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學生來講，雖然已經(jīng)實行教材改編，但師資力量比較欠缺。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學里，一個教師帶多門課是普遍存在的，因此整堂課實行“普通話教學”是幾乎不能實行的。其次、居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學生較欠缺語言環(huán)境，實行“普通話教學”的完成概率也就50％—60％

（三）邊境村子女的普通話水平分析

居住在邊境村里的學生來講：以上兩種情況都是普遍存在的，而且更加嚴重，尤其是語言環(huán)境甚是緊缺。在這類學生中能實行“普通話教學”的完成率大概只有30％左右。

藏區(qū)初中教學中，一個班級里聚集以上不同情況的學生，一個班級整體來講指定會存在5—10個學生無法用普通話進行交流，更無法談起對物理專業(yè)詞匯的理解。長此以往，這類學生會對物理這門科目不感興趣，甚至厭學。為此我認為在農(nóng)牧區(qū)初中物理課堂上教師應該以“普通話教學”為主，用本族語言輔導，實行雙語教學，有助于學生對物理知識的理解。初中物理大部分理論知識與規(guī)律的學習，需要借助于實驗驗證并分析，因此物理教學需要開展多方式教學，提高學生學生的興趣，提高學生的思維想象力和抽象判斷能力。

二、激發(fā)學生的學習熱情

物理教學不應該是教師把知識硬塞進學生的腦海的填鴨式教學，而是更多地側(cè)重師生之間互相交流的過程，同時也是師生之間感情交流的重要過程。教師應做到在對教材中的基礎理論知識的講解上多使用生活中學生所熟知的具體實例，指出其中涉及的物理現(xiàn)象，同時也多讓學生舉出自己所熟知的其他實例，大家各抒己見，這樣就能積極調(diào)動學生的熱情，有效提升學生的求知欲，讓學生能積極高效地參與課堂教學活動。同時也能讓學生在物理課堂教學活動中，真正感受到巨大的課堂樂趣。從而能讓學生認識到物理知識在日常生活中是隨處可發(fā)現(xiàn)的，是真實可見的，也是能應用到的，當然也對其綜合素質(zhì)的提高是有益處的。教學內(nèi)容不可過于簡單化，若是學生都知道，不利于其求知欲望與學習熱情的激發(fā)，課堂教學也就失去了其原來被組織的意義。尤其是教師在物理等較為偏理性的學科中，運用幽默且生動化的語言，將課堂氛圍活躍，且配合適當?shù)闹w語言與眼神，由此將會取得良好的教學成果，也能增進師生感情。

教師在引課時應在科學依據(jù)的基礎上切合實際生活，多利用實際生活中的物理例子引入相關知識，可以提高科學學科的靈活度。同時可以增加學生的好奇心。達到初中物理教學新的增長點。讓物理教學成為有趣味的研究，滲透進生活價值，使其成為學習與生活的完美融合。此外，在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，學生根據(jù)教師提出的問題，沿著教師設計的方式來學習，因此學生缺少獨立思考與自主探究問題的能力，也缺少發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題并解決問題的能力。相反，有效探究方式使學生學會獨立思考，促進學生思考問題的積極性和主動性，產(chǎn)生探究物理生活化現(xiàn)象的欲望，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在設計《聲音的產(chǎn)生與傳播》課堂時，教師結(jié)合聲音的產(chǎn)生途徑－振動，讓學生在桌面上放些許小石子兒，從下方敲桌面，則上面的小石子兒會跳動.此時讓同桌用手觸摸桌面，之后問學生看到了什么、感覺到了什么。學生會看到振動、感覺到振動，產(chǎn)生認識：聲音產(chǎn)生的過程中有振動發(fā)生。教師多運用這類的小活動，小實驗，可以促進學生思考的積極性，使學生自主、自由地活動，從活動中找問題的答案。對于新教師而言，個人認為對此方面的相關理論和搜集例子方面需要加強?；趯W校師資資源與教學力量相對較為匱乏，教師應不斷提升自身的能力，以便適應于多科目的教學，給予學生在物理實踐活動的過程中及時的指導，這樣才能強化物理實驗教學實踐活動的效果，強化教師學習很重要，教師根據(jù)實際教學需要積極進行主動學習。

三、教師應采取人性化管理，多層次化　維持課堂紀律

當一個班集體里沒有多少學生聽懂該科目時，教師的采取措施有許多不同點：

（一）交差模式課堂管理

部分教師面對一個班級參差不齊的學生，只顧及課堂教學速率，根本考慮問題所在，不顧及課堂效率，甚至進教室就只是為了講課（完成教學任務），一個勁的給學生灌輸知識，逼迫學生學物理，只要老師在講你必須認真聽講，也必須抄完筆記，學生對教師只有恐懼，每次看見老師他會假裝認真，其實在浪費時間。當然這樣下來此類學生只能靠自覺吸取知識，而恰恰初中的學生剛好處在叛逆階段，沒有老師的督促是完成不了自主學習，此外在農(nóng)牧區(qū)的家長精力還是放在學生身上的少之又少。

（二）培優(yōu)模式課堂管理

一部分教師面對一個班集體里不同層次的學生，會采取培優(yōu)化教學。也就是只關注自己在課堂上的教學進度就帶著極少部分能聽懂并能互動的學生，完成一堂課的講解內(nèi)容，他們得到的回應只有不到20％的學生，而剩下的學生，有的根本不知道在講什么，就算有興趣學習但由于人個人差異趕不上教師和優(yōu)生的思路，慢慢就索性放棄跟隨。有的學生因為漢語基礎及理解能力問題，根本就沒有參與教師的課堂活動，整堂課無所事事，久而久之對這門科目會有厭學的情緒。

（三）人人參與模式課堂管理

只有少數(shù)教師面對學生是真心實意，一切為孩子著想，學生存在個人的差異，基礎的不同，思維方法也不同，針對這些實際問題他們在設計問題時會有層次性，由已知像未知遷移，由易到難，符合學生思維流程。

因此，在課堂紀律的管理上教師應做到，換位思考，融入學生，問題的設計要層次性。

在設計問題時切合學生的基礎層次，要保證每堂課每個學生有事情做，讓每個學生體驗成功。

問題設計要有針對性和有效性，當然課堂上的問題并非越多越好，由于課堂教學收到教學課時和教學內(nèi)容的限制，教師應注重效益性。一堂課短短40分鐘教師需要努力做到所設計的問題起到事半功倍的效果。

綜上問題，優(yōu)化農(nóng)牧區(qū)初中物理課堂教學中的師生關系，廣大農(nóng)牧區(qū)一線的初中物理教師都應立足課程教學，努力尋求最優(yōu)方式，不斷追求課堂高效率.在具體的教學實施過程中，教師應追求教學過程優(yōu)化，由此提高教學效率與成果.教學方式需不斷進行革新，積極探索適合學生的教學方法。

結(jié)合學生所需進行課堂的設計，課中善于引導學生，努力融入到學生中間，誘發(fā)學生的好奇心理，使其產(chǎn)生主動探究問題的積極性。初中階段，教師需不斷增強學生物理學科情感與學科能力的培養(yǎng)，增強物理學科魅力.使學生產(chǎn)生學習的動力，在物理課堂教學活動中也要全面關注到每一位學生的優(yōu)點，進行積極鼓勵與評價，給與其學習與表達觀點所帶來的巨大成就感，對于教師，多利用教學資源，使課堂內(nèi)容豐富化，多元化。教育管理機構多開展培訓項目，使教師逐步了解初中物理對于學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展的重要性。學生在生活中利用所學知識，運用于實際生活，從而鞏固和加深對知識的理解。在此過程中自覺養(yǎng)成學生的綜合素養(yǎng).營造課堂與實驗活躍向上的氣氛，激發(fā)愉悅情緒，多給予他們自信才能使其保持高度的興趣。教師應合理安排實踐活動的難易程度，傳統(tǒng)教學中對物理課堂討論式教學較為不重視，學生與家長也需多了解開放形式，深度結(jié)合學生的實際興趣與需要。

參考文獻：

《中學物理教學參考》：國家教育部主管、陜西師范大學主辦的中等物理教育教學類期刊，創(chuàng)刊于1972年。該刊堅持為基礎教育服務，具有科學性、知識性、實用性、導向性等特色，涵蓋教育研究專論、素質(zhì)教育、教材教法、初中教學園地等多個欄目，是北大《中文核心期刊要目總覽》。

《物理課程與教學論》：胡炳元著，華東師范大學出版社出版。該書從課程與教學的角度出發(fā)，深入研究了物理課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等方面的問題，為初中物理教育學的研究和實踐提供了理論依據(jù)和方法指導。

（作者：赤列旺姆　工作單位：隆子縣中學）