半個世紀以來，我區(qū)各級各類教育取得了長足發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。同時應看到，隨著就業(yè)市場的不斷變化，畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻。這一背景下，我區(qū)高等教育亟須重新審視辦學定位和辦學模式，貫徹落實黨的二十屆三中全會精神，進一步全面深化改革，提升學生專業(yè)水平，全面提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為實現(xiàn)充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮更大作用。

一、改革課程體系

高校課程體系改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和促進人才發(fā)展的關鍵途徑，關系到高等教育在服務我區(qū)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展中能夠發(fā)揮的作用。改進學科體系。高校應密切關注和分析經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，開展學科建設和改革。高校在保持基礎學科和特色學科穩(wěn)步發(fā)展的前提下，打破學科壁壘、鼓勵跨學科合作、開設新興交叉學科。通過設立跨學科研究中心、跨學科聯(lián)合培養(yǎng)等方式，促進不同學科交融，發(fā)展“一專多能型”教師隊伍，培養(yǎng)復合型大學生人才。高校要加強產(chǎn)學研融合，與政府經(jīng)濟部門、企業(yè)、研究機構建立緊密聯(lián)系，將最新行業(yè)需求、標準和前沿技術引入學科建設，提高學科體系與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度，提高科研成果和人才轉(zhuǎn)化率。高校應持續(xù)加強與國內(nèi)外同行的交流合作，引進國內(nèi)外先進學科建設經(jīng)驗，開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，鼓勵教師和學生參與國內(nèi)外學術交流，提升學科競爭力和影響力。創(chuàng)新專業(yè)體系。與學科體系相比，專業(yè)體系的創(chuàng)新更注重與就業(yè)市場的直接對接，還要考慮創(chuàng)新教學和學生的職業(yè)發(fā)展需求。高校在推進學科改革的基礎上，應根據(jù)人才市場需求，及時調(diào)整專業(yè)設置，包括設立就業(yè)優(yōu)勢專業(yè)和調(diào)整、淘汰劣勢專業(yè)。同時，打破專業(yè)差異，研究跨專業(yè)培養(yǎng)方案，允許學生自主選擇課程組合，形成個性化專業(yè)方向。高校應加強產(chǎn)教融合、校企合作，邀請用人單位參與專業(yè)建設和課程定制，共同制定培養(yǎng)方案。建立靈活的專業(yè)選擇機制，實行大類招生、低年級不分專業(yè)、學分制等制度，給予學生更多自主選擇權和轉(zhuǎn)換專業(yè)機會，以符合新時代人才要求和勞動力市場變化。融入就業(yè)能力教育。就業(yè)能力教育融入高校教育需要學校、經(jīng)營主體、學生三方參與。就業(yè)能力教育應從畢業(yè)班推廣到全年級，在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識和實踐課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。增加實踐性、應用性強的課程，讓學生模擬職場環(huán)境。通過建立實習基地，引入行業(yè)專家授課和組織學生參與企業(yè)實習、項目實踐等活動，讓學生提前接觸職場環(huán)境，縮小學校教育與崗位要求之間的差異。完善職業(yè)發(fā)展中心，為學生提供職業(yè)咨詢、規(guī)劃、崗位對接等服務。設立和改進創(chuàng)業(yè)孵化基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，重視學生心理健康和職業(yè)道德教育，增強抗壓能力，為職業(yè)生涯做好準備。

二、改革教學方法

教學方法創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型人才。推廣開放式教學。高校在設計課程結構和內(nèi)容上，采取模塊化課程設計，允許學生根據(jù)興趣和需求自主選擇學習內(nèi)容，增加案例分析、項目實踐等環(huán)節(jié)，提高學生學習興趣和課堂參與度。采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等互動式教學方法，鼓勵學生主動參與、自主探索。充分利用網(wǎng)絡資源，消除教育、團隊合作中的時空障礙。推行開放教育理念，突破學院與專業(yè)的界限，促進人才與知識的交流，激發(fā)各種潛在的可能性。引入社會資源，組織學生參與社會實踐，利用校友資源，邀請優(yōu)秀校友回校分享經(jīng)驗，組織游學活動，拓寬學生視野。提倡結果導向教育。同時，課程之間有機銜接，形成一套完整的知識體系和能力培養(yǎng)鏈。結果導向教育在教學方法上使用項目式學習、問題導向?qū)W習、案例教學等方法，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作等。在具體實施策略上，可采用過程性方法，幫助學生預先認識職業(yè)生涯的不同階段，尤其在早期，構建對職業(yè)身份和必備能力的清晰認識，鼓勵學生通過體驗、參與和反思，成為主動、積極學習者和問題解決者，進一步融合各自專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃進行反復訓練，提高學習成效。引進新手段。在技術迭代和新行業(yè)不斷出現(xiàn)的情況下，需要引進新的教學手段，促進高校與前沿科技接軌。開發(fā)模塊化、可定制教材等方法，鼓勵學生課前自主學習，課中深入討論、解決問題和實踐應用。引入基于項目的學習，通過設計項目，讓學生在解決實際問題中應用所學知識，培養(yǎng)綜合思維和團隊協(xié)作能力。運用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術，為學生創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境。采用游戲化學習策略，將學習內(nèi)容融入游戲元素中，提高學生的學習興趣和參與度。通過綜合運用這些先進的教學方法，營造一個互動性強、真實且富有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。此外，關注課程內(nèi)容的多樣性和實用性，深化與不同機構合作，開辟校外課堂，增加學生對行業(yè)和實際工作的了解。

三、改革評價體系

高等教育評價體系改革是改進課程體系、提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。高校應積極探索科學的評價體系，以適應新時代高等教育發(fā)展要求。改革學生評價體系。評價體系應超越傳統(tǒng)的學業(yè)成績評估，納入對學生關鍵能力的評估，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通技巧、團隊協(xié)作、問題解決能力等。評價體系應重視學生的應用與實踐能力，將實習表現(xiàn)、項目參與、社會實踐等納入評價范圍。高校應與其他機構，如政府部門、研究機構、代表性行業(yè)等共同設計評價標準，確保評價標準與行業(yè)和就業(yè)市場需求相匹配。鼓勵學生跨學科學習和創(chuàng)新，將學生在跨學科項目和課程中的表現(xiàn)納入評價體系。全面、多元化評價體系能精準反映學生的各項素質(zhì)，引導學生深入了解綜合素質(zhì)的實際意義，增強就業(yè)意識、提高學習主動性。完善教師評價體系。評價體系應全面衡量教師的教學能力，克服以往重科研輕教學、重教書輕育人的現(xiàn)象，包括完善教師考核制度，增加教學質(zhì)量與育人成效在評價中的比重等?？茖W評價體系能提高教師的積極性，為管理層提供有價值的信息反饋，以制定有針對性的教師培養(yǎng)計劃和其他支持政策。建立課程自評機制。監(jiān)測學科、專業(yè)體系是否與社會發(fā)展銜接是一項復雜而持續(xù)的工作，需要多維度、多方法綜合評估。各高校制定應用型和實用型人才培養(yǎng)方案，換個角度講，就是幫助學生具備出色的就業(yè)能力。此外，成立由學校管理層、教師代表、學生代表、校友代表以及外部專家組成的評估委員會，定期對學科專業(yè)設置進行全面評估。高校應建立數(shù)據(jù)庫，涵蓋教學信息、學生就業(yè)信息和行業(yè)數(shù)據(jù)，及時更新、分析數(shù)據(jù)，階段性地形成分析報告，為決策提供數(shù)據(jù)支持。通過系統(tǒng)化、持續(xù)性評估與調(diào)整，高校確保辦學定位與辦學模式與時俱進，為我區(qū)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展和高校畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮更大作用。（頓珠旦增）

本文系2024年度西藏社科院一般項目（項目編號：24DDCDD29）階段性成果。

（作者單位：西藏自治區(qū)社會科學院）