淺談以故事引導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

踐行快樂(lè)閱讀理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好的重要工作。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，旨在通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的良好習(xí)慣。當(dāng)下，基于小學(xué)生教育呈現(xiàn)的課程基礎(chǔ)和全面發(fā)展需求，語(yǔ)文教師可以通過(guò)故事引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和情感論述，在營(yíng)造快樂(lè)閱讀氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，只有充分發(fā)揮故事引導(dǎo)的運(yùn)用價(jià)值，注重趣味性的閱讀導(dǎo)入，推動(dòng)師生閱讀互動(dòng)的深入開(kāi)展，同時(shí)立足課程對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，才能讓小學(xué)生積極參與到文章閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力、樹(shù)立科學(xué)閱讀、快樂(lè)閱讀觀念。

一、通過(guò)趣味性的閱讀導(dǎo)入，提高小學(xué)生文章閱讀和情感思考的綜合能力。傳統(tǒng)教育方式不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，難以讓小學(xué)生充分參與到文章閱讀和情感思考過(guò)程中，在文章閱讀中鍛煉邏輯表述、修辭手法及情感表述等能力。而通過(guò)故事引導(dǎo)的方式，語(yǔ)文教師可基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的思維能力和成長(zhǎng)需求，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生文章閱讀與思考的綜合能力。以《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，應(yīng)首先關(guān)注到故事引導(dǎo)的價(jià)值，有聲有色地講述魯濱遜周游世界的歷程，在遇到風(fēng)暴、漂流荒島、初遇野人等故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生積極參與到故事當(dāng)中，同時(shí)以“如果你是魯濱遜，在相似情境下會(huì)怎樣做？”“如果換成一個(gè)意志并不堅(jiān)強(qiáng)的主人公，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”等假設(shè)命題為由頭，組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行多方位、多角度的思考。趣味性的閱讀引入，就是要充分利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、講故事、討論故事內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將閱讀教學(xué)的過(guò)程融入到學(xué)生聽(tīng)講故事的體驗(yàn)中，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。

二、立足故事分享推動(dòng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行回顧與表達(dá)。通過(guò)故事引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生可積累生動(dòng)的故事形象和曲折的故事情節(jié)，想像的空間更為廣闊，對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)也更加豐滿，而在此過(guò)程中，師生間基于閱讀的各類互動(dòng)尤為關(guān)鍵。語(yǔ)文教師只要學(xué)會(huì)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾霉适?，充分發(fā)揮故事的作用，積極鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行回顧與表達(dá)，乃至自主編排、對(duì)故事情節(jié)、結(jié)局等進(jìn)行二次創(chuàng)作，就能夠有目的、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和參與欲，使課堂成為一個(gè)充滿互動(dòng)與交流的場(chǎng)所。如在開(kāi)展《釣魚(yú)的啟示》閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可將課文內(nèi)容拓展演變?yōu)殛P(guān)于“道德”的故事，結(jié)合文中　“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這一核心思想，以各類童話故事、動(dòng)漫人物以及動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)情景演示、猜謎、圖片找不同等學(xué)生樂(lè)于接受的方式，打造師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的空間，使學(xué)生對(duì)故事的記憶更加形象深刻的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)“道德”這一概念在不同場(chǎng)景、不同人物、不同時(shí)代所帶來(lái)的啟示與思考。注重故事引導(dǎo)與互動(dòng)性的課堂，不僅能調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與度和表達(dá)欲，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)獲益良多。

三、立足課程知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)小組方式鍛煉小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。研究指出，通過(guò)小組創(chuàng)作、討論、編排節(jié)目等方式，教師可以極為有效提高教學(xué)的趣味性。學(xué)生閱讀理解方法的獲取，固然有其知識(shí)積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來(lái)源于教師正確的教學(xué)指導(dǎo)。授之以魚(yú)不如授之予漁，語(yǔ)文教師應(yīng)把教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。一方面，要立足課程知識(shí)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)小組創(chuàng)編的方式，在加深小學(xué)生閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上推動(dòng)其情感理解。另一方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入性、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案，這個(gè)方案必須是可以具體實(shí)際操練的，不能過(guò)于抽象，爭(zhēng)取做到每節(jié)課開(kāi)始之前都能夠先進(jìn)行故事的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在美好故事的熏陶下獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的意義。

（作者單位：日喀則市仁布縣普松鄉(xiāng)小學(xué)）