“降課程難度”能扛減負(fù)重任嗎

    了解基礎(chǔ)教育的國人都知道:難度過大、容量過重,是當(dāng)下中小學(xué)教育的重要弊病,很多輔導(dǎo)孩子的家長深有體會(huì)。用老百姓的樸素說法,中國的初中生學(xué)著高中生的內(nèi)容,小學(xué)生做著初中生的作業(yè),幼兒園就研究小學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。曾有人研究發(fā)現(xiàn),知識(shí)難點(diǎn)如果做個(gè)中外比較,中國要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美國家。遺憾的是,高難度的學(xué)業(yè)內(nèi)容,卻并不等于能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生,重大的科研成就仍然很少,諾貝爾獎(jiǎng)之類的總沒我們什么事兒,甚至同齡學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力,也無法與國外學(xué)生同日而語。

    超越身心發(fā)展特點(diǎn)和階段的教育,非但沒有裨益,還會(huì)起到副作用,傷害孩子身心,大家不是不知道。但這種揠苗助長式的難度拔高,還是成為路人皆知的游戲,原因無它,不過是用田忌賽馬的邏輯,在應(yīng)試教育中占一個(gè)鰲頭,獲得暫時(shí)的領(lǐng)先:我會(huì)了更難的東西,我掌握了更多的知識(shí)點(diǎn)。更有名校校長言之鑿鑿:學(xué)生擇校那么激烈,不靠難度選拔靠什么?家長的邏輯如出一轍:不增加難度,將來怎么上名校?這種“合謀”決定了降低課程的難度,注定只是第一步,“可信度”非常的低。減下來一點(diǎn)點(diǎn),很可能又在其他的地方堂而皇之再加碼上去。

    在教育資源不均衡、擇校實(shí)質(zhì)上大量存在的當(dāng)下,教師和學(xué)校為了班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的評(píng)比,“最擅長”的就是層層加碼,拔高難度,超前教育,課程標(biāo)準(zhǔn)里把難度稍微降低一點(diǎn),很可能徒具觀賞價(jià)值。甚至就是這個(gè)“減負(fù)”的新課標(biāo),還被批評(píng)在降低了對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字要求的同時(shí),在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目,強(qiáng)化了“死記硬背”,一句“減負(fù)”怎能輕易說出口?

    課程是死的,人是活的,真正的減負(fù),首先一定是指揮棒和評(píng)價(jià)體系的減負(fù)。課本只是工具書,代替不了方法論。課程降低難度,小升初、中考、高考怎么配合,圍繞創(chuàng)新能力延伸,而不是用僵化的“難度”設(shè)門檻；教育管理部門怎么配合,用更多元、更人性的評(píng)估辦法,而不是“唯分?jǐn)?shù)論”來考核學(xué)校。減負(fù)說了好多年,翻過來倒過去,折騰來折騰去,效果甚微,就是因?yàn)闆]有勇氣觸及本質(zhì),老在表層打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),甚至專搞花架子。希望這次新課標(biāo)“降低難度”的說法,能引發(fā)深入的反思和討論,引領(lǐng)大家真正關(guān)心兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要,以教育整個(gè)鏈條的改革與調(diào)整,營造一個(gè)健康的教育環(huán)境。減負(fù)大業(yè),還真不是降低課程難度一肩能扛。（畢詩成）